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二、观察研究法的特征
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教育研究中进行的观察不同于日常生活中的一般观察。
日常生活中的观察往往是偶然发生的,是自发的和无目的的,不需要作严格的记录。
而教育研究的观察则不同,它是一种主动的、有目的的,有着严格程序的方法,教育研究的观察法具有以下几个特征[1]。
(一)目的性与计划性
指观察法不同于教师日常教学的观察,日常教学的观察大都以随机性、即时性的观察为主,而观察法则需要根据一定的研究目的事先进行研究设计,突出目的性和计划性。
(二)直接性
指观察者与观察对象有直接接触与联系,中间不需要其他环节,观察到的结果,所获得的信息资料,具有真实可靠性,是第一手资料。
(三)情境性
指观察一般是在自然状态下进行的,对观察对象不会产生作用与影响,即无外来人为因素的干扰,不会产生反应性副作用,能获得生动朴素的资料,具有一定的客观性。
(四)情感性
指观察者往往容易受到个人的感情色彩和“先入为主”
成见的影响。
(五)及时性
指观察及时,能捕捉到正在发生的现象,所获得的信息资料及时、新鲜。
(六)纵贯性
指观察者对观察对象可以作较长时间的反复观察与跟踪观察,对观察对象的行为动态演变可以进行分析,这样才能避免表面化和片面化。
(七)普适性
指观察法适用范围较为普遍,不但普遍适用于自然科学研究与社会科学研究,而且很多教育研究方法如调查法、实验法、访谈法等也与观察法有密切关系。
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