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第五 管理者角色下的专业知识（第1页）

第五节“管理者”

角色下的专业知识

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管理是指“通过组织计划行动，把一个机构所拥有的人力、物力、财力、时间、空间和信息充分运用起来，使之发挥最大效果，以达到机构的目标，完成机构的任务”

。

在管理的各要素——人、物、财、时间、空间和信息中，人是管理系统的第一要素，是任何社会系统中发挥作用的决定力量。

因此，一切管理都必须以调动人的积极性为出发点，只有管好人，才能管好财、物、时间、空间和信息。

这是以符合马克思主义关于人的学说为依据和出发点的，是人对自身认识升华的结果。

以此为据，幼儿园管理要求确立教师在管理中的中心地位和主动地位。

幼儿园管理要求“管理者在管理实践中一定要端正管理者与教职工的关系，要依据现代管理以人为本的原则”

，将管好幼儿园的使命交到教师手中，由教师来操作，确定教师在工作中的主动地位。

管理过程是幼儿园园长指导保教工作的核心，包括制订计划、组织实施、检查指导和总结提升等几个重要环节，每一个环节都要扎实做好。

通过保教管理工作，不断提升教师专业能力，逐步提高园所保育教育工作质量，促进幼儿身心和谐地发展，这是幼儿园保教管理工作的最终目的。

在幼儿园的保教管理实践过程中，业务园长要抓住几个核心环节，明确保教管理的内容，包括制订保教工作计划，以及按照计划开展保教管理工作，保证全园保教工作计划在各部门得以有效落实，最后要进行阶段总结，梳理有效经验和分析存在的问题，为下一阶段园所保教工作计划的制订提供依据。

业务园长要发挥管理的导向和调控作用，将保教过程纳入科学运行轨道，推动园所质量不断提升。

幼儿园园长带着管理者的身份进入一线指导保教工作的实施，从管理本身的角度，园长指导保教工作实施需要具备促进教师有效开展保教工作的方法学知识，即园长通过什么手段，达到幼儿园保教的总体目标，推进幼儿园保教工作的实施。

这其中，可以包括制订保教工作计划的知识、对保教工作人员的选拔、建立考核教师保教工作实施情况的标准体系、运用外出培训等形式帮助教师提升保教实战经验的知识，等等。

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