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一全员合作教学的内涵（第1页）

一、全员合作教学的内涵

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如前所述，欧美等国的合作学习理论强调的主要是生生之间的互动合作，出发点基本上是学生中心主义，它主要是一种横向的人际互动合作；苏联的合作教育学主要强调的是师生合作，它主要是一种纵向的人际互动合作，出发点是教师中心主义；全员合作教学论则认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作。

全员合作教学是一种多维立体的动态合作体系，它强调在充分协调并激活学校整体课程资源的基础上，促进包括校长在内的教学行政人员、各学科教师以及学生之间的全员性合作。

也就是说，全员合作教学是对学校整体课程资源的有效整合。

这种课程资源既有动态的，也有静态的；既包括显性的，也包括隐性的。

其中，生生合作、师生合作、师师合作是全员合作教学的主要构成要素，它们依据教学目标、教学内容等呈现出作用的不同力度。

从外显来看，生生合作教学、师生合作教学、师师合作教学又是全员合作教学在特定的教学情境中，依据不同教学需要而表现出的具体形式。

由此就会在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征，即合作形式的有机应变特征。

从活动取向上看，全员合作教学既不是教师中心主义，也不是学生中心主义，而是力图求其均衡的一种较为有效和实际的教学理论。

从本质上讲，全员合作的教学才是理想的合作教学，也是合作教学的最高追求。

当然，全员合作教学需要学校合作文化的关照，同时，学校合作文化又是在全员合作过程中逐渐形成的。

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